Tipología de Contenido Digital
El presente documento es el resultado de apreciaciones que obedecen a necesidades de la Metodología PIIIE[1] para la valoración de materiales educativos, así como de las estrategias para fomentar el desarrollo, gestión y difusión de los contenidos digitales educativos.
Contexto
La elaboración de una tipología obedece a las necesidades por definir parámetros que ponderen las cualidades del contenido por encima de los nombres tradicionales o de moda que caractericen al material, con la idea de:
·
Agilizar
las condiciones de reutilización de la información
·
Ponderar
las cualidades para efecto de valoración
·
Unificar
criterios entre distintas dependencias
·
Aumentar
las posibilidades de integración con los medios
·
Gestionar
de manera más equilibrada las colecciones
El planteamiento presentado no debe confundirse con una tipología documental, que ya ha sido abordado al seno del ámbito bibliotecario y a la vez connotar la particularidad que se le da por el interés eminentemente educativo. La necesidad por definir materiales que no son tangibles y requieren de un medio adicional para su lectura así como la posibilidad de incluir metadatos e integrar hipertexto (o hipermedia) y el manipular dinámicamente los datos no siempre se rige por los criterios que veníamos operando con los materiales tradicionales, porque las características y el comportamiento difieren y porque la valoración de la información no se puede soportar en modas o usos verbales de grupos particulares sea a escala local, nacional o internacional, evitando así la confusión entre el formato del soporte y el tipo de información presentada.
Preceptos
El procedimiento utilizado fue la identificación de los elementos esenciales que se pueden encontrar a través de muy diversos medios pero que representan ostensiblemente información, es a partir de este nivel en que se trabajó considerando al argumento datos insuficiente o inapropiado para la finalidad del documento.
Los requerimientos de información en correlación con su finalidad didáctica y la forma de representarlos o textualizarlos fueron parámetros base que diferenciaron el estilo de los elementos que estamos ponderando como el acceso y el valor informativo, el efecto fue utilizar la función esperada en el documento como categoría, siendo esta específicamente la de nuestro interés y posteriormente determinar el volumen conceptual que infiere, así determinado se caracterizan el lenguaje medial empleado considerando en menor importancia el nombre típico con que se este definiendo dicho documento.
La función
El interés de uso y aplicación, así como del trabajo que representa su elaboración son los aspectos con los que determinamos ubicar a los contenidos digitales en tres categorías:
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Categoría |
Característica |
Ejemplos |
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Informativos |
Estos integran los
documentos que contengan datos de utilidad y que sin ningún propósito
educativo a priori dilucidan desde una teoría hasta datos específicos y
concretos pasando por conceptos clave, su marco de referencia es temático. |
Enciclopedias, tratados, informes, artículos,
noticias. |
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Apoyo educativo |
Es una gama que incluye
información que favorece la incorporación de conocimientos, pero que no tiene
implícitamente una labor de instrucción. |
Guías de estudio, reactivos de evaluación,
manuales, apuntes, problemarios |
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Tratamiento educativo |
Son contenidos que median
el acceso a la información para procurar un aprendizaje formativo o
informativo con un lenguaje apropiado según el usuario al que va dirigido. |
Tutoriales, cursos en línea |
El volumen de información
En principio el parámetro resulta difícil de abstraer ya que no se basa en un volumen físico sino conceptual, es decir a través del numero de conceptos o ideas centrales que se van argumentando en el material, sin embargo un análisis por este criterio es fácil de interpretar en la práctica dado el efecto y las variantes seleccionadas, los niveles considerados son:
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Nivel |
Característica |
Ejemplos |
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Partícula |
Es un archivo con un dato,
es único independientemente de su naturaleza. |
Foto, oración |
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Tópico |
Es el análisis de un
concepto, o un tema, puede tener información complementaria pero argumenta
sobre una sola idea. |
Noticia, artículo |
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Cluster |
Es la agrupación de dos o
más ideas o temas centrales. |
Enciclopedia, anuario, directorio |
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Asignatura[2] |
Es la representación de
una especialidad o disciplina científica |
Biología, Matemáticas |
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Curricular |
Es la agrupación de varias
disciplinas con un fin profesional |
Licenciatura en..., Ingeniería en... |
Cualidades específicas
Los contenidos independientemente de su función o volumen tienen una manera de interpretarse en virtud de su forma de expresión asociado con el lenguaje y el acceso medial con el que se recuperan los datos, las variantes consideradas son:
·
Textual.- Es el uso del léxico
escrito.
·
Hipertextual.- Vincula el texto entre diferentes
oraciones.
·
Audible.- Son archivos sonoros, sea
música, voz o ruido de fondo.
·
Visual.- Imagen fija o en
movimiento.
·
Audiovisual.- Es la combinación sincronizada o
no de los archivos visuales y sonoros.
·
Hipermedia.- Enlaza información textual,
sonora, visual y audiovisual.
·
Multimedia.- Integra información textual,
visual, sonora y audiovisual.
·
Realidad
Virtual.- Representa un
espacio-tiempo artificial
·
Dinámico.- Incluye o interpreta
información proporcionada por el usuario.
·
Interactivo.- Intercede información en virtud
de la manipulación de datos.
Nota: Otros aspectos a considerar requieren análisis más
profundos y si bien no serán citados en primera instancia es conveniente
tenerlos claros para dilucidar la naturaleza del contenido cuando sea
pertinente, uno de estos es la especialización con que se aborda un
tema, este factor difiere de un grupo social a otro y tiene también una
correlación con el tiempo en que es publicado y leído o releído el documento
según la asimilación consensada de los datos que exhibe por lo que se considera
como un parámetro no conveniente para enunciarlo en la tipología, otro es el de
la taxonomía que requiere un procedimiento previamente implementado y en
la mayoría de las ocasiones realizado por especialistas, y el de cualidad
que infiere si la información presentada es de referencia, implícita,
explicita, tacita, vinculada o incluida, este ultimo aspecto es el más sutil
pero crea diferencias considerables, por ejemplo el dar la composición de una
sustancia difiere de hacer referencia sobre su composición, el tópico es el
mismo pero la aportación de datos diverge en sustancia, este aspecto va
asociado tanto con la taxonomía como de la especialización y del sentido e
interés con que es elaborado un contenido.
Enunciar la tipología
La manera de expresar que tipo de contenido tenemos en un documento es mencionando en primera instancia el estilo documental (o asignación habitual) y posteriormente entre corchetes su volumen y función separado por una coma sus cualidades específicas, después de esto se podrá colocar el tema de ser requerido. Algunos ejemplos serían:
Pagina web [Tópico de apoyo, dinámico] de la CURP
Pagina web [Cluster informativo, multimedia]
Enciclopedia [Cluster informativo, textual]
Enciclopedia [Cluster informativo, multimedio interactivo]
Curso en línea [Cluster con tratamiento, interactivo y multimedia]
Curso en línea [Asignatura con tratamiento, hipertextual] de biología
Objeto de aprendizaje [Partícula con tratamiento, interactivo y visual]
Objeto de aprendizaje [Tópico con tratamiento, multimedia y dinámico]
Weblog [Partícula informativa, textual]
Guía de estudio [Cluster de apoyo, textual]
Guía de estudio [Curricular de apoyo, textual]
En estos ejemplos se podrá apreciar que un mismo estilo documental puede contener diferentes tipos de contenido, pero al precisarlo obtenemos referencias claras de su comportamiento y alcances informativos.
Es importante hacer notar que no existe un documento que contenga todo el conocimiento humano, la internet que es lo más cercano es un medio que aglutina y enlaza información pero no articula todos los datos que contiene, la tendencia por ende es fragmentar puntualmente la información y agruparla con sistemas que reconozcan el patrón que utiliza, bajo este enfoque la tipología de contenido es un esfuerzo por emplear instrumentos flexibles que respondan a las necesidades y usos a los que están acostumbrados la comunidad dedicada a la enseñanza sin olvidar las posibilidades prospectivas que esto representa.
Guía general
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Función |
Volumen |
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Curricular |
Asignatura |
Cluster |
Tópico |
Partícula |
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Informativa |
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Libro de
biología |
Enciclopedia |
Artículo |
Weblog |
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Diccionario |
Reporte |
Bloger |
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Vocabulario |
Informe |
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Apoyo |
Guía para
ingreso |
Guía de
estudio |
Banco de
reactivos |
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Átomo de
conocimiento |
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Tratamiento |
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Curso en
línea |
Curso en
línea |
Objeto de
aprendizaje |
Objeto de
aprendizaje |
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Cualidades específicas del
documento
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Omar Nájera Ochoa
Coordinador de Monitoreo Tecnológico
Depto. de Prototipos y Materiales
Educativos
DTE – IPN México (GMT -6)
Tel. +55 5729-6000 ext.
54333 fax 54330
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